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經外職教咨詢 | 2019年第四期


編制按:

本期《經外職教》以“產教融合、校企合作”為專題,主要從產教融合思想、產教融合校企合作做法和產教融合校企合作經驗三方面內容,開啟新時代產教融合思想之旅。

第一部分   產教融合的職業教育思想

職教思想領先  深化職教改革

(云南經貿外事職業學院院長)


產教融合、校企合作是職業教育發展的必由之路,是高等職業教育發展的生命線。推進校企深度合作,實現職業教育可持續發展,已成為職業教育界的共識。高等職業教育天生就具有跨界性,以服務產業發展、促進學生就業為己任,擔負著提高勞動者素質和為生產、經營、服務一線提供大批職業思想牢固、動手能力強、上手快、下得去的高素質技術技能型人才,促進企業生產方式轉變和勞動生產率提高的任務。職業院校只有堅持走與產業深度融合、校企一體的合作之路,才可能提升自身社會服務能力,才可能辦出質量、辦出特色,才可能實現良性、健康發展。而現實的狀況是:由于高職教育辦學歷史還很短,作為一種“類型”的思想還未真正樹立,還缺乏辦學和內部治理經驗,存在著學科培養體系或學科思想羈絆下的培養過程和方式來造就職業人才的現象,專業設置和人才培養與社會需求脫節較為突出,畢業生思想觀念不能很好的適應企業需要、職業基本能力難以滿足實際崗位群要求,高職職業院校辦學特色培育推進緩慢等。因此,認真貫徹國家高等職業教育的各項方針、政策和國務院《職業教育改革實施方案》及國務院辦公廳《關于推進產教融合的若干意見》精神,加快推進職業教育產教融合、校企合作,提高高職院校的教育產出和效益,已成為高職院校著力思考的重大課題和必然要求,而轉變教職工和學生思想觀念就成為能否真正貫徹產教融合、校企合作的關鍵因素和思想保障。

一、 思想引領,樹立職教理念

先進的職業教育理念和基于實際的思維方式是深化現代職業教育改革和職業院校內涵建設的關鍵和重要思想基礎,這個基礎不牢固,就難以全面、系統地深化學校各項改革。如果沒有先進的職業教育理念指導,職業院校人才培養就會與市場和企業需求產生差距甚至脫節, 我們在貫徹國家高等職業教育辦學方針、政策中就不夠自覺,不夠主動;對政策和新要求的研究及對政策反應的靈敏度就會降低,聯系實際透徹理解并運用政策的能力相對較弱。面對產教融合、校企合作,教師如果沒有先進的職業教育理念,就不能深入認識產教融合、校企合作的本質和內涵,進而影響校企合作、產教融合工作的深入推進。因此,要充分發揮思想的先導作用,充分運用教改項目、需求調研、參與企業實際工作、崗位培養等手段和載體;持續不斷促進教師更新職業教育觀念、轉變思維方式,切實把教師的思維方式轉變到服務需求、促進就業上來,提高服務的自覺性;把具體行動轉變到產教融合、校企合作上來,提升自身專業和教育業務能力,提高人才培養的針對性和實用性;切實優化教師的思想觀念和價值觀取向,把思想統一到“為誰培養人,怎樣培養人,提高職業教育的社會價值,以學生為中心、能力為本位”的思想意識,充分尊重和滿足產業和企業崗位群能力需求的思維方式上來。

二、 “三觀”培養,推進雙向滲透

按照習近平總書記要求,高等學校必須著力解決好“培養什么人”和“怎樣培養人”的問題,這事關能否堅持中國特色社會主義道路,事關實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興,事關高等教育辦學的成敗。在學生培養中,“三觀”及職業思想、職業態度與職業能力培養具有同等重要的位置,也是學校全面履行人才培養職能的客觀要求。在具體實踐中,由于一些學生“三觀”不夠鞏固、對社會和職業認知缺失、學習態度和生活態度不夠端正、責任意識和自我成長意識不足、職業觀念和就業觀念淡漠等情況不同程度地存在,在日常思想和行動中經常表現出:自我、茫然、消極、目標缺失、做事不夠堅定、自信心不足、將權利和財富作為判斷事物成敗的重要標準、缺乏積極向上的動力和切實可行的措施、對自己缺乏要求,而對社會和他人的要求卻很高。在企業實習和就業的行動中,表現出不知所措,或不講貢獻、義務和責任,只講待遇、講“公平”,其實自己并不能理解什么是真正的“公平”,對企業提出許多不切實際的要求;或在企業實習中,不適應企業管理;或在畢業就業選擇崗位時患得患失、舉棋不定等。這些情況的出現一定程度上會影響學生的全面成長,影響企業參與人才培養和畢業生就業工作的積極性。因此,把樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀放在突出位置,是高職教育人才培養目標、培養規格的集中體現和必然要求;是增強學生適應社會和就業軟實力、促進畢業生高質量就業、穩定就業和職業發展的重要途徑;是深化產教融合、校企合作為主線,發揮行業企業在學生專業能力與“軟實力”培養“一條線貫通、雙向滲透培養”中的積極作用,全面 深入實施“雙主體”協同育人的有力保證。

三、優勢互補,明晰合作理念

隨著我國經濟結構的轉型升級和現代企業的發展,對人才需求提出了新的要求,企業需要的是能夠創造實際價值的應用型人才。而學校的價值取向是為行業企業培養出更多、更好的高素質職業人才。隨著經濟的快速發展,培養高素質技能型人才就成為了校企雙方的共同追求和合作的結合點。目前我國已開始出現人力資源的“結構性短缺”,勞動力不足的時代已經到來,尤其是對高素質技術性人才的需求更是供不應求。職業教育的人才培養模式不僅強調專業知識的學習,還強調專業技能的學習。因此,未來高職院校培養的人才將會成為未來高素質勞動力市場的主力。隨著國家政策支持力度的加大、市場對高素質應用型人才的需求加劇,一些企業在降低用人成本,提高勞動生產率的驅動下,積極與高職院校開展深度合作,主動尋求并探索合作路徑和方式,以期加快培養出自己所需要的合格人才。如今,企業缺乏參與的內驅力不足,校企合作程度不深,質量不高的格局正在改變。校企在人才培養的“兩張皮”和相互隔離的狀況正在被打破。企業的合作熱情空前高漲,但對學校的期待過高,有時忽視了學生成長規律和教育教學規律。與此同時,學校卻顯得有點措手不及,思想和制度準備不充足。這將極大地阻礙校企深度合作,挫傷企業的合作積極性,進而影響校企合作進程,遲滯高職院校健康發展。校企合作需要雙方都有積極性,雙方都做好充分準備,才能找到利益共贏點和結合點,才能實現真正意思上的合作。作為學校方,我們一定要充分明晰“雙向參與,互惠互利,優勢互補,資源共享,共同發展”的合作理念,在合作過程中,不能只要求企業幫助學校解決實習條件、專業教師不足、辦學經費短缺、學生實習和就業等困難,更要為企業付出著想,基于企業需要,并將企業需求融入專業設置、人才培養目標、教學內容、教學實施和學生評價標準等,樹立服務思想,加快辦學和人才培養的思路、方式、過程和體制機制創新等辦學制度創新,積極為企業的發展提供更多實用性人才的支持和有效的服務。只有這樣,企業才會愿意與學校合作,合作的機制才會越來越活,合作才會持續和持久,進而促進職業院校的健康、快速發展。    

總之,產教融合、校企合作是職業教育的主線。我們要緊緊圍繞這一主線,充分認識到產教融合、校企合作的重要意義,明確辦學定位,遵循職業教育發展規律,提高人才培養質量。行業企業所需高素質職業人才的基本要求。思想是職業教育探索和改革的基礎,沒有思想基礎,一切難以進行。在辦學基礎能力建設中,首先就要樹立正確的職教觀和質量觀,同時也要重視學生的思想教育,加強校企優勢互補,明晰合作理念。繼續深化校企合作、產教融合,構建專業設置動態調整機制,進一步優化專業結構,立足產業結構調整、經濟增長方式轉變和科技進步的特點,緊密結合重點產業、新興產業、特色產業的發展需要,大力發展適應當地產業結構調整和優化升級所需的專業,主動服務區域經濟和社會發展,形成與區域產業分布形態相適應的專業布局。同時,深度探究校企合作模式和體制機制,探索混合所有制二級學院辦學模式,著力打造“產、學、研”一體化人才培養平臺。創新人才培養模式,建立健全校企合作長效運行機制,不斷推進優化職業教育校企合作辦學模式;平衡好校企合作利益訴求分配機制,逐步形成校企命運共同體,推動職業教育可持續發展。

 

第二部分   產教融合校企合作探索

產教融合背景下的校企合作探索與實踐

              ——以云南經貿外事職業學院為例

汪湳

(云南經貿外事職業學院副院長)

代爽  

(云南經貿外事職業學院發展規劃處科員)

 


近年來,國家十分重視職業教育校企合作、產教融合。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)中提出“深化體制機制改革,統籌發揮好政府和市場的作用,加快現代職業教育體系建設,深化產教融合、校企合作”。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)中提出:“將產教融合作為促進經濟社會協調發展的重要舉措,融入經濟轉型升級各環節,貫穿人才開發全過程”。可見,校企合作是職業教育改革的重要方向,也是大力發展職業教育的必然要求。依據文件精神,云南經貿外事職業學院近年來適應市場需求,根據市場需求,主動優化專業結構,服務需求;針對需求,積極開展崗位調研;共同實施專業建設;積極探索和創新人才培養模式,激發了學院的辦學活力,促進了學校的內涵建設。

一、 認識與理念

學院高度重視校企合作、產教融合,充分認識到校企合作、產教融合的重要意義;充分認識到明確辦學定位,遵循職業教育發展規律,是培養行業企業所需高素質職業人才的基本要求。基于該認識,學院認真貫徹高職教育辦學方針和辦學機制,致力于推進產教融合、校企合作是辦好民辦高職院校的客觀需要。堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合的道路和辦學方針。強化“產教融合、校企合作”的人才培養主線;樹立服務和“以學生發展為中心”的辦學思想,積極推進各項教育教學改革。

二、實踐與探索

對于校企合作,云南經貿外事職業學院進行了不同形式的實踐和探索。經過幾年的實踐,學院進行了現代學徒制、訂單培養、集團化辦學等一系列探索。

(一) 探索現代學徒制

現代學徒制是職業教育實現人才培養的一種方式,開展現代學徒制試點是提升高素質技能人才的一種重要手段。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號)中提出“建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求,是深化產教融合、校企合作,推進工學結合、知行合一的有效途徑。各地要高度重視現代學徒制試點工作,加大支持力度,大膽探索實踐,著力構建現代學徒制培養體系,全面提升技術技能人才的培養能力和水平。”學院依據文件精神,圍繞云南區域經濟社會發展和一線崗位對人才的需要,探索與集團企業建立“聯合招生、共同培養”的雙主體育人機制,完善學徒培養的教學文件、管理制度及相關標準;構建“崗位培養、校企輪回”的現代學徒制培養模式;構建與培養模式相適應的“企業導向、能力漸進”的課程體系;構建一支專兼結合、校企互聘共用的雙師型教師隊伍;提升學校技術技能型人才培養水平和服務云南區域經濟社會發展發展和產業轉型升級能力。具體表現在:

1.汽車檢測與維修專業

學院汽車檢測與維修專業與云南小矮人汽車服務連鎖有限公司深度合作,實施現代學徒制。基于企業對人才需求和企業發展需要,雙方達成合作協議,探索“先生后徒”、“生徒同招”等靈活多樣的招生招工一體化模式;校企合作共同開發專業人才培養方案;構建學校和企業兩類課程體系,開發企業課程的課程標準,課程資源及教材;聘請企業師傅,構建雙師教學團隊;共同建設實訓基地、共同構建課程體系、共同實現優質就業、共同建設校企合作文化、共同制定評價標準的產教融合模式,實行工學交替,打破傳統意義上的課堂,學生實現員工與學生雙重身份的無縫連接。

2.烹調工藝與營養專業

學院烹調工藝與營養專業與云南滇鋪子飲食文化傳播有限公司已達成深度校企合作,實施現代學徒制,雙方建立“聯合招生、聯合培養、定向就業”的技術技能人才培養機制,探索“先生后徒、生徒同招”等靈活多樣的招生招工一體化模式,構建“企業導向、能力漸進”的課程體系。通過真實的工作場景、真實的工作任務、真實的工作過程和真實的產品“四真實”為載體,全面實施“實景育人”和校企協同育人,以培養學生煎、炒、烹、炸、燉等基本技能為主線,使學生掌握并熟悉烹飪行業的全流程及其各環節的主要標準,提高學生專業技能和崗位適應能力。

(二) 開展訂單培養

為深化校企合作內涵,創新校企合作機制,通過多種途徑與企業建立合作關系。例如學院藥學專業與全國百強醫藥企業云南鴻翔一心堂藥業(集團)股份有限公司開展藥學專業訂單培養。以培養一心堂“儲備店長”為目標,采用工學結合人才培養模式,由學校與企業共同制定課程體系、開發課程標準、共同實施教學。學生完成學校教學內容,進入企業帶薪實習,畢業后與公司簽訂勞動合同,并履行“儲備店長”職責,享受該職位工資待遇。

學院計算機應用、視覺傳播專業與達內時代科技集團開展訂單班培養。一是校企共同制定和完善專業人才培養目標、人才培養模式和課程體系,選拔企業和行業專業技術人才、能工巧匠作為“企業導師”,共同培養工廠行業急需的應用型人才;二是由企業提供設備,學校提供場地,校企共同管理,重點建設具備生產性的“AI智慧創新工廠”實訓基地,調集來自企業一線的專家擔任專業課教師,教學過程中提供大量的市場真實案例,學生完成真實的工作任務,最后評價考核學生的依據是真實的市場需求和企業效益,真正實現學習過程的實踐性、開放性和職業性,使學生具備職業基本素質和職業綜合崗位能力;三是依托達內集團作為上市集團的聯盟優勢,組織學生參與軟件項目的設計、咨詢和開發等生產性任務。目前,學院與達內集團正在積極洽談建立“企業學院”的相關事宜,共同為培養社會所需的“AI智慧創新工廠”急需人才服務。

(三) 深化集團化辦學

集團化辦學在發展現代職業教育中具有不可替代的重要地位與支撐作用,是實現校企合作的新途徑,也是實現職業教育資源共享、優勢互補、謀求共贏的有益探索,對職業教育的改革和發展具有積極的促進作用。

由我院牽頭組建的云南經貿外事職業教育集團始終堅持“以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研相結合的道路”的高職教育辦學方針,瞄準云南產業需求、滿足學生優質就業期許,著力調整專業結構,改革人才培養模式,完善集團化辦學和人才培養體制機制,提高教育產出質量;堅持基于自身實際,積極探索產教融合、校企協同育人的實現方式,以校企合作、校際合作為依托,為提升云南職業教育服務能力和總體水平做貢獻;堅持以“政府主導、行業指導、企業參與”的辦學機制建設為基礎,積極搭建集團化辦學平臺,拓展集團成員,優化成員結構,完善集團內部治理和運行機制,逐步深化和做實云南經貿外事職教集團,充分發揮集團化辦學、育人以及在資源整合方面的優勢和作用。目前,行業企業要求加入集團的積極性較高,合作氛圍日漸濃郁,集團成員單位之間的合作更加緊密,合作內涵不斷深化、管理制度和運行機制正在完善,職業教育集團化辦學成效初步顯現。學院通過集團化辦學深度開展校企合作,一方面讓學生在企業中得到歷練,提高專業實踐能力,另一方面滿足企業方對專業型技術人才的需求。利用職教集團和相關行業企業,建立“兩委會”并形成工作機制,探索建立企業學院、名(大)師(匠)工作室,共建文化傳承與保護研究機構,將行業企業標準融入教學建設。

三、收獲與成效

通過校企合作,學院的整體辦學水平得到提升,促進了學院的內涵建設。

(一)  促進了學院辦學水平、辦學質量的提升

通過校企合作實踐與探索,促進了學院的內涵建設,學院的整體水平得到提升;提升了人才培養質量,增強了辦學活力。學院培養模式、育人機制等經歷了深刻變革,全面推動了學院各方面的發展。

(二)  促進了專業的發展

深度融合的校企合作,不僅奠定了各專業轉型發展的基礎,而且能實現專業建設的可持續發展。近年來,在與企業合作的基礎上,學院汽車檢測與維修、汽車、烹調工藝與營養、應用泰語、建筑工程技術、工程造價專業等專業體系進一步趨于完善,為“省級高水平骨干專業”建設奠定了堅實的基礎。

(三) 促進了教師思想觀念的轉變

樹立正確的職教觀對于職業教育的發展有著十分重要的作用。學院通過校企合作項目建設,鼓勵教師參與項目,教師通過去企業調研、形成調研報告、將調研結果用于專業、課程建設這一系列過程,加深了教師對職業教育的認識,促進了教師思想觀念的更新;同時在校企合作模式中教師逐漸樹立了正確的職教觀,并將職業教育理念貫穿于人才培養中,為學院今后各項改革、建設和內部管理提供了良好的思想基礎和保障。

四、思考與展望

(一)思考

     校企合作需要校企合作雙方共同努力,不能“一頭熱”。在校企合作中,我們需要找到校企合作的利益共贏點。作為學校方,我們一定要充分明晰“雙向參與,互惠互利,優勢互補,資源共享,共同發展”的合作理念,在合作過程中,不能只要求企業幫助學校解決實習條件、專業教師不足、辦學經費短缺等困難,也要為企業付出,為企業的發展提供更多的支持和有效的服務。同時,學校方也應做好充分的準備開展校企合作,不能只要求企業做什么,自身需要不斷創新與改革。

(二)展望

眾所周知,校企合作、產教融合是職業教育發展的必由之路,是高等職業教育發展的生命線。就我院而言,盡管學院在校企合作。產教融合方面進行了一系列探索,取得了一些成果,但仍存在一些問題。校企合作過程中還有許多問題需要我們去探索。今后,我們將繼續深化校企合作、產教融合,發揮學院帶動、輻射、引領作用;創新人才培養模式,建立健全校企合作長效運行機制,不斷推進職業教育校企合辦學模式的進一步完善,推動校企合作、產教融合進一步深入;平衡好校企合作利益分配機制,逐步形成校企命運共同體,推動職業教育可持續發展。

總之,校企合作中,要依據市場需求,遵循市場經濟規律和職業教育發展規律,根據“互惠互利,優勢互補,資源共享,共同發展”的合作理念,堅持“互動合作、產學結合、資源共享、校企雙贏”的原則,以企業需求為導向,真正為企業培養和輸送高素質應用型人才,服務地方經濟發展。

 

第三部分   產教融合校企合作探索經驗

供給側改革背景下高職教育人才培養新視角

王柳

(云南經貿外事職業學院經濟管理系主任)

 


側供給結構性改革是習近平總書記在“十三五”規劃一次經濟會議上提出的,并成為“十三五”計劃戰略發展的目標。高職院校在供給側改革的背景下,對人才培養的工作重新調整,深化高職院校人才教育的供給側改革,不斷提高高職教育人才培養與社會發展相適應。所以,供給側改革下的人才培養,可以有效提升高職教育人才培養的質量,也是當下社會發展的需求。

1.高職教育人才培養深化供給側改革的背景

供給側改革在近年來不斷推進,我國各行業都在加快改革的步伐,社會經濟發展對人才的需求,無論是在知識結構、知識儲備,還是專業技能、綜合能力等都有較大的提高。而高職教育深化人才培養主要是為了適應社會發展,形成這一趨勢主要原因是:一是,產業智能化以及O2O模式的快速發展應用。這些新模式的迅速發展,完全改變了我國各行業對人才需求的結構,金字塔形式的人才結構,出現了頂層與底層比較少、中層比較多的層次結構。二是,產業升級需要先進設備生產出質量更高的產品。實現這一目標需要對管理方式進行改革,需要技術不斷創新、各技術相互融合發展,產品體系的優化等。所以,優質型、綜合能力強的復合型人才需求成了供給側改革中的重點。

高職院校為社會提供技術性人才,為區域新興產業、主導產業以及現代服務行業等提供大量的人才與技術支持,是社會供給側的重要組成。在社會各行業供給側改革的形勢下,培養符合社會改革發展的素質高、專業技能強以及復合型創新人才成為高職人才培養需要解決的重要問題。

2.供給側改革背景下高職人才培養的新思路

供給側改革,需要全面地對經濟體系結構進行分析,通過改革來提升供給質量,有效改善或解決經濟體系結構中的供給矛盾,保證經濟體系結構供給的正常化以及靈活性發展。而供給側改革為高職人才培養提供了改革的方向,高職院校最應該注重的是將供給側思維靈活運用到人才教育培養當中,通過改革推動高職教育人才培養不斷創新、教育模式的改變和完善,供給側改革下的高職人才培養的新思路可以從以下四方面來思考:

(1)政府部門支持

政府部門應貫徹落實好國家相關政策,不斷提高對高職院校資源的投入,建立健全公平、公正以及公開的資源分配體系,不斷推進高職院校的自主發展以及自我約束。另外,高職院校還應汲取供給側改革的核心思維,確保相關政策、環境以及載體等要素高質量投入到高職院校人才教育培養中,高職院校還應與國家重點扶持的相關產業、區域新興產業以及轉型升級的傳統產業等相對接,保證這些產業對于高質量人才的需求,創建符合產業發展的動態專業機制,經過示范、重點培養以及優秀專業來帶動其它專業的建設,對那些與當前社會脫節、不能順應時代發展的專業進行淘汰,優化專業結構,合理配置教學資源,使高職人才教育形成新的發展模式。

(2)順應產業導向發展

供給側改革下的高職人才培養是為了滿足社會產業升級以及經濟型人才的需求。而當前我國人才供給出現結構性失衡,主要表現在中低端人才較多,且同質化問題比較嚴重,技能創新型復合人才、中高級專業技術人才供給嚴重不足等方面。針對以上問題,高職院校應加大和企業的合作,及時獲取企業需要的人才類型,對企業所需的人才素質進行解析,設定人才培養的目標方向,從而使人才更好的服務于區域產業并推動社會的發展。以文化傳承推動地方發展,以改革來解決人才供需問題,科學合理的調整人才結構方向。另外,高職院校要避免辦學定位以及學科出現雷同,將專業建設以及人才結構優化作為不斷提升高職人才培養的側重點。課程體系是人才培養的基礎,也是企業與高職院校人才培養模式構建的共同載體,將改革創新運用到課程體系中,使供需關系和諧發展,實現社會人才需求和人才供給的良性發展,為區域經濟發展提供大量的專業性以及復合型人才。

(3)產教融合、校企合作

產教融合為校企合作奠定了基礎,也是課程體系建立、教學質量提升以及教學效率提高不可缺少的一部分。校企雙方共同建立相關的專業教學指導委員會,雙方共同調整以及優化專業結構,保證高職院校人才培養跟得上迅速發展的時代。校企雙方共同制定技能人才的招生以及培養措施,開發出優秀的核心課程,加大對實訓實習的考核評價,鼓勵學生自主創新能力的提升。高職人才教育培養,應以企業的用人標準為根據,對教學質量進行改善,正確引導學生對職業精神的認知,不斷強化職業技能與職業精神的培養,形成對人才培養質量以及教學質量的評價與監督體系,構建學校、企業、教師、學生都參與其中的新型教學模式。

(4)服務區域以及行業發展

當前互聯網技術快速發展,高職院校可運用最新的“互聯網+”模式來構建各行業技術應用平臺,以此平臺溝通產教融合以及校企合作的有效對接。構建服務區域經濟發展需要的人才培養模式,保證高職院校技術創新、人才培養以及新技術、新產業的融合,從而使高職人才可以更好的服務于區域社會經濟的發展。

總之,供給側改革背景下的高職人才培養在政府的支持下,保證資源的合理分配,拓寬教學資源供給,保證高職院校自主發展,并以社會經濟發展的需求為出發點,加強產教融合與校企合作,從而形成豐富、多元的供給側結構,除了為學生提供高質量的教學資源外,還可以滿足學生各種各樣的教育需求。

3.供給側改革背景下高職人才培養模式建立

在互聯網技術以及智能終端的快速發展下,供給側改革下的高職人才培養模式應從以下三個方面進行建立:

(1)引入O2O綜合學習模式

高職人才培養中,課程體系的設計,要對接企業崗位需求以及相關技能需要,針對企業崗位按照持續、引導、專業的思想設計相關學習內容。課堂教學對學生進行引導以及專業技能實訓教學,要求學生有學習的積極性,按時完成學習計劃;課余時間學生通過線上學習,以微課方式進行持續學習,保持學生學習的熱情,加深學生的理解和內化,保證高職人才教育培養靈活運轉。

(2)引進培養雙師型教師

教師在高職人才培養中起主導作用。在擴寬供給側改革思維時,強化資源配置的合理化,加強專業建設,同時還要支持高職教師與企業員工共同進行技術及項目研發,教師在積累相關的項目以及技術經驗的同時,可促進雙師型教師的發展;產教融合、校企合作的背景下,高職院校可聘請行業企業中高級技工或者管理人員對學生進行相關專業課程的指導。

(3)構建人才培養考核體系

高職人才培養模式還應構建多元考核體系,以就業為導向,對接區域經濟發展需求。高職院校可以鼓勵學生積極參加各項技能比賽,確立學生學習目標以及學習動力;對學生學習考核頒發證書,使學生確立正確的方向。通過行業、企業第三方考核,使學生明確未來崗位所需知識與技能,最大限度地與就業零距離對接,從而提高人才培養的有效性。

供給側改革背景下從新審視高職教育人才培養,目的是使學生能更好的服務社會經濟的發展。它以提升人才培養的質量為目標,為學生提供更好的學習資源,通過自身努力,逐漸成為創新、復合型人才,滿足社會發展的需要。

 

產教融合視角下高校學生職業素養的探索

何汶紋

(云南經貿外事職業學院教務處處長)


職業素養是畢業生質量的內在體現,高職學生的職業素養水平決定其對工作的自豪感和滿意度。學生的專業素質培養離不開學校、自身和企業三位一體共同構建。發展源于創新,高職學生為了更好的發展一定要具備創新的觀念。高職院校學生還要養成不斷學習的習慣,需要不斷的學習才能跟得上時代不斷變化的潮流。只有努力加強整體素質培養,提高職場競爭力,才能在求職競爭中脫穎而出。

一、產教融合的意義

1.1有利于激發學生各方面的能力

高職院校興辦專業產業,并且產業與教學之間進行有機結合,改善了學生的學習條件以及增加了鍛煉機會。在生產管理與實踐過程中,教師帶領學生將學到的理論知識充分運用到實踐中,提高學生知識理解水平以及提升運用理論知識解決實際問題的能力。另外,在產教融合背景下,還可以有效地增強學生的創造能力以及創新能力,積極鼓勵他們在實踐過程中不斷探索與創新,從而達到高職教育人才培養的最終目的。

1.2有利于教師專業素質的提升

目前,高職院校的多數教師專業水平整體偏高,對理論知識的掌握較為全面。但是,這些教師應用能力以及實際操作能力較低,制約了高職院校的教學質量水平。學校在實習基地以及專業產業拓展的同時,需要加大對教師的培訓與學習力度,使其在實際工作中能夠充分地將理論與實踐知識進行有機結合,有效提高教師自身的專業素質。

1.3有利于促進高職教育的健康發展

高職教育在教育事業中以就業為主,主要為生產、建設、管理以及服務行業提供高技能人才。此類人才有著明顯的職業性以及技能性特征,高職教育培養的人才主要就職于技術水平高、操作復雜以及管理難的一線工作崗位上,所以對人才能力與技能的培養需要制訂針對性較強的專業課程以及教學計劃,學校需要積極貫徹落實“產教結合、校企一體”的培養目標。另外,高職院校根據企業生產的產品以及技術的需求,有針對性地培養專業人才,為企業提供發展所需的專業人才,進一步達到學校與企業共同進步與發展的雙重目標。

二、當前我國高校在開展學生職業素養培養中的問題

2.1高職院校教師的專業素質參差不齊

教師的專業素質直接影射學生職業素養培養。目前,高職院校的教師素質參差不齊,一些專業核心課教師沒有社會頂崗工作經驗,授課內容僅僅停留在教學理論層面,面對高職學生容易產生職業意識淡薄,缺乏專業研究和無私奉獻精神,很大程度上制約了高職院校學生職業素養能力的養成。

2.2學生職業意識淡薄

高職學生都是00年前后出生的獨生子女,在“人人為我”的成長環境中長大,沒有遠大的理想和抱負,吃虧吃苦意識淡薄,自理和自立能力差,現實中缺乏寬容與合作精神,解決實際問題的能力不足,從而使他們很難適應社會發展的要求。隨著我國經濟的快速發展,大學生的價值觀受多元化經濟結構影響。部分高職學生思想道德意識弱,對職業素養的認知模糊,導致他們對事物的結果急功近利,缺少強烈的社會責任感和使命感。

2.3核心素養能力欠缺

高職學生對所學專業專注度不夠,對未來的就業方向把握不明確,加上文化基礎薄弱,專業知識的理解與消化能力影響到專業技術能力不強,從而導致學習主動意識不強烈,動力不足,職場上應對突發情況時態度消極,缺乏愛崗與敬業精神,在團隊合作中缺乏忠誠、奉獻和創新等精神,而這些核心品質恰恰是用人單位最為看重的。

三、基于產教融合提升學生職業素養有效策略

基于產教融合的職業素養培育,并非僅僅是在教學過程中引入企業案例,或是聘請專家深入校園開展實習實訓指導,高校應該充分地對市場進行需求上的調研,并將需求融入校方的培養方案中來,依據企業制定的職業素養標準,將其融合到每一個環節的培養中去,在基于產教融合的培養期間,同時提高學生的職業素養、專業素養,使學生獲得全面的發展。

3.1基于企業需求標準制定培養目標

在對學生進行教育期間,應該以社會企業對于職業素養的需求標準,制定對人才的培養目標,具體需要以下幾方面的努力:首先,將企業優秀的企業文化與思想政治教育結合起來。企業文化是企業的精神理念、行為規范、精神風貌、經營理念的高度凝結,是企業的靈魂。其次,邀請企業工程師走進課堂,以講座或者團隊拓展訓練活動的方式,最大化地將企業文化向學生傳遞,有效促進企業文化與校園文化的有機融合。最后,在對學生開展教育期間,通過企業文化的傳遞,逐漸升華到黨、團、學、青活動中,讓企業文化成為校園文化的一部分,促進大學生更好地接受企業文化,進一步加強合作。這樣可以為課堂提供創新的教學內容,也使學生提前了解了市場的用人需求,進一步消除了學生就業前的恐慌心理,加強了大學生思想政治教育的促進作用。

3.2基于產教融合平臺建設職業素養課程體系

在對學生開展職業素養培訓期間,校方應該以產教融合作為平臺,構建一套健全的職業素養課程體系,企業與學院根據學生的實際情況制定出一套全新的體系幫助學生成人成才。開設準職業人管理、職業導向訓練、求職能力提升等課程,多角度、立體化、分階段地進行職業素養培養。在大一學生活動和日常的教學中融入企業文化,更好地將企業文化向學生傳遞,通過企業內部的參觀活動,激發、培養學生的職業興趣和職業方向,針對大二階段的學生,開展綜合性職業技術競賽,利用多種實操,對學生講解企業職業競爭力;對于大三學生加強學生的實戰性,以任務進行驅動,從知識模塊——能力模塊——閱讀模塊——訓練模塊——實踐模塊,采取“看、思、動”等多種形式,實現理論實踐分布教學、課堂與校園實踐活動同頻共振,讓學生在“做中學、學中做”。對于大四學生,面臨實習與就業,開展專門化的簡歷制作指導以及簡歷制作大賽活動,模擬招聘活動,組織各種入職培訓和職業講座,將職場技巧、就業政策和相關制度傳達給學生,使學生的職業規劃意識提高,進而為畢業后的職場生涯打下夯實基礎。

3.3以企業工作項目為教學內容創新教學手段

在產教融合的教學模式規劃和實踐環節中,企業應該肩負起同校方一樣的培育責任,作為發展的引領者,企業內的專家們應該在產教融合中具備一定的話語權,并讓專業深入高校,在多功能、實驗室、情境教師等教學設施環境下,引入行業中的經典案例,讓學生充分了解現代企業的工作要求和規范,具備應對突發狀況的能力。

3.4校企共同組建“產教結合”教育團隊

在開展對學生的職業素養教育中,企業還應該站在產教融合的角度,為高校的教師團隊,制訂專業的教師培訓內容、計劃,讓專業課教師在假期中參與企業掛職至少1個月,充分體驗企業的工作流程與企業的文化,以便于將最新的知識和信息引入到對學生的教育內容中,使學生更快地適應企業與行業的發展,作為教師,教師團隊需要不斷提高科研水平,才可以為企業提供更好的咨詢、技術服務,有效促進校企的深層合作。

綜上所述,人才是決定產業升級和轉型水平的基礎。在中國邁入“中國制造2025”之際,人才培養定位更不能脫離職業道德和職業素養。職業崗位有自己獨特的素質要求,學生要不斷適應崗位,讓自己從內到外,不僅僅具備技能,更要有好的職業素養,為成為一名合格的職業人奠定基礎。

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